ASPECTOS DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

Por: José Geraldo M. Meireles – Psicólogo da Saúde

No contexto convulsionado em que estamos inseridos, discute-se a abordagem pedagógica tradicional e construtivista. Ao compará-las, apontam-se vantagens e desvantagens.

A tradicional destaca-se, recentemente na mídia. Rigor, competição, disciplina estão sendo muito valorizados. Contudo, vem gerando crianças e adolescentes frustrados, doentes, infelizes. Tudo isso aponta para o ponto fraco da escola forte.

Sei que a temática é complexa. Importa resgatar, fundamentalmente, valores, limites e respeitar a singularidade dos alunos. In S. Tomás de Aquino – filósofo – o agir segue o ser.

O conteúdo é um instrumento. Na didática da aprendizagem, a meta é a formação de habilidades, para que o educando, além do vestibular, possa enfrentar os problemas da existência.

Permito-me sintetizar a “Fábula do Currículo” de Ribas Fause (Em: A arte e a Técnica de prestar melhores exames). Para mim, é sintomática.

LINK: A FÁBULA DO CURRÍCULO

Alguns bichos, preocupados com a complexidade da vida moderna, resolveram copiar os homens e organizaram uma escola que melhor pudesse prepará-los para enfrentar os problemas da existência. Ou seja, lidar adequadamente com a vida.

Acompanhando ideias educacionais, em voga, optaram por um currículo escolar teórico-prático que consistia, em essência, das disciplinas: Corrida, Escalada, Natação e Voo.

Para facilitar a execução do plano, atendendo, também, a um maior número de alunos, ficou resolvido que o aluno matriculado estudaria todas as disciplinas do curso.

O Cisne, nadador exímio, mostrou-se logo melhor que o professor. Obteve notas razoáveis em voo, mas revelou-se aluno fraco em corrida. Coitado... Quase sempre tinha que ficar na escola, depois do horário, para treinar corrida. Foi necessário reduzir as horas que dedicava à natação, atividade que lhe agradava muito. Ficou com as patas esfoladas. Seu humor modificou-se e vivia triste e emburrado. Ao chegar a época dos exames, estava tão cansado que, até mesmo, em natação, conseguiu nota regular. Contudo, o sistema era de média aritmética das notas, nas diferentes disciplinas, conseguiu passar raspando.

O Coelho sempre foi o melhor em corrida e treinava diariamente. Ficava atrapalhado e muito nervoso nas aulas de natação. Dava até a impressão de que, quanto mais se aplicava, menos evoluía. Vivia falando dos pesadelos que tinha por causa do exame de natação.

O Gato superou os colegas em escalada, mas indispôs-se com o professor, porque preferia adotar processos de subida inventados por ele mesmo e muito eficazes; porém, nem sempre, coincidiam com as orientações dadas. Tornou-se aluno-problema. O mestre insistia em que alçasse voo do solo, e o gato sustentava que só conseguia voar do topo das árvores até o chão.

Um Pato tranquilo, assíduo, zeloso, pouco amável, que nadava bem, atravessava o gramado, gingando e imitando corrida, alcançou a média mais alta da turma. O diretor convidou-o para ser o orador da turma na cerimônia de formatura.

Era visível, no final do curso, que os alunos não mais se preocupavam com o aproveitamento escolar ou efetiva aprendizagem. O importante era garantir média para aprovação e obter certificado.

A festa de formatura foi triste. O grupo alegre e motivado dos primeiros dias não parecia o mesmo. Muitos desistiram, no meio do curso; outros foram reprovados; quase todos estavam apáticos; e, ainda, alguns revelavam desânimo e pessimismo em relação ao futuro.

Conforme Paulo Freire, a escola é o espaço da alegria, do prazer. A meu ver, a escola, às vezes, transforma-se no cemitério da espontaneidade.

Jean Piaget – psicólogo Suiço – criou o método psicogenético. E o construtivismo, no Brasil, inspira-se em sua metodologia.

Na organização do pensamento operatório, há três etapas:

SÍNCRESE – ANÁLISE – SÍNTESE.

Temos um conhecimento superficial, incompleto em relação a um assunto, conteúdo, fato, pessoas etc. A SÍNCRESE é a primeira etapa; palavra latina que significa crassa, espessa, grosso, sem discriminação. Caracteriza o comportamento da criança que está descobrindo o mundo.

Quando alguém começa a dirigir um carro, a visão do veículo é incompleta, crassa (grossa) em relação ao todo e às partes: câmbio, volante, acelerador, embreagem etc.

Com efeito, as pessoas grossas não são capazes de compreender os outros; as finas e educadas entram em sintonia com os outros. A boa relação intrapsíquica (subjetiva) enriquece as relações interpessoais.

O que se verifica na aprendizagem do carro, acontece na avaliação inicial que fazemos de uma pessoa: (puxa... é antipática e arrogante), ou pelo que nos dizem dela. Conhecendo-a melhor, podemos reformular nossa percepção. Tornamo-nos mais flexíveis e constatamos qualidades que não tínhamos notado.

Pela ANÁLISE, segunda etapa do processo operatório, o carro não desperta ansiedade acentuada, e o trânsito não nos ameaça tanto. O dirigir torna-se um prazer...

Quando alguém faz análise, em Psicoterapia, passa a conhecer-se melhor e fica mais humano e livre. Após a análise, levanta-se novo conceito a respeito de uma pessoa, fato, conteúdo etc.

Piaget diz que a aprendizagem se realiza, quando a pessoa chega à síntese através da análise e síncrese.

Quando o aluno simplesmente lê um texto, não o interioriza. Só há, efetivamente, aprendizagem, se houver ação (análise) para reformulação de conceitos, opiniões e comportamentos. Os olhos da percepção e compreensão passam a enxergar com outras cores.

Segundo a proposta construtivista, o professor, inicialmente leva o aluno a ter visão ampla, mas ainda incompleta sobre o conteúdo, assunto etc (SÍNCRESE). A seguir, realiza-se o esmiuçamento das informações: trabalho individual ou em equipe (ANÁLISE). O termo LYS = solução; ANA = através de. Através da ação, estudo e reflexão, a pessoa encontra solução. Finalmente, o aluno elabora resumo que poderá ser discutido em equipe. Interiorizando o conhecimento, é capaz de aplicá-lo em situações diversas (SÍNTESE – palavra latina que consiste em chegar aos efeitos pelas causas).

Por esse prisma, aprende em conjunto e sempre através da realidade dele e da equipe. O trabalho de equipe ressalta ao adolescente a validade do intercâmbio cultural. Quando a equipe é bem estruturada e acompanhada, os alunos aprendem a lidar com suas emoções e com as emoções dos colegas. Para a atividade intelectual, isso é relevante: a inteligência não funciona sem emoção.

Em 1972, tive o privilégio de ingressar na Escola Estadual Vocacional “Oswaldo Aranha” – no Brooklin – em São Paulo. A diretriz era construtivista, e todos trabalhávamos em conjunto, visando à autonomia do aluno. No ensino médio, havia Psicologia, Filosofia e Sociologia. Fui professor de Psicologia durante 26 anos. A experiência foi inédita e muito gratificante. A Psicologia era incluída na primeira série, a Filosofia, na segunda série e a Sociologia, na terceira série.

Na 1ª série, os alunos eram “pré-adolescentes” ou adolescentes e ensimesmados; estavam buscando autoafirmação; eram instáveis e inseguros; alguns até indignados com a vida. Portanto, não deviam ser, pejorativamente, vistos na condição de “aborrecentes”; eram pessoas, em crise, à busca de identidade. Assim sendo, a Psicologia fornecia embasamentos para adaptação à nova realidade, após saírem do ensino fundamental.

Na 2ª série, já se conheciam melhor; eram praticamente, os mesmos; já estavam mais ambientados com a dinâmica escolar e, sobretudo, mais maduros. Cabia, pois, a reflexão filosófica.

Na 3ª série, muitos já trabalhavam e eram eleitores; alguns já participavam de sindicatos e associações. Eis o espaço para a Sociologia.

Na escola pública, essas disciplinas eram a base da maturação e da cidadania. Gradualmente, foram desconsideradas.

A LDB e outros documentos oficiais determinam a inclusão da Filosofia e da Sociologia na grade curricular. Esse fato é recente. Mas a Psicologia não foi contemplada, ou seja, perdeu espaço. Isso é lamentável... Creio que os teóricos, às vezes, ignoram a dinâmica do desenvolvimento.

Na atualidade, clinico e ouço críticas em relação à política da progressão continuada, na escola pública. Os alunos não se sentem mais estimulados a estudar e sabem que passam, mesmo sem saber. Não há desafios, e perdem-se referências. Percebo que a autoridade dá “forma” (educa). O autoritarismo “deforma” e destrói a criatividade. No sólido saber, ganha destaque a autoridade do professor – líder.

Especialistas diversos destacam que os alunos estão chegando às escolas públicas e particulares com níveis de informação e conectividade superiores ao do professor. Professor sabe menos de computador que o aluno – (Cidade, 10/08/11, pág. 9 – Jornal da Tarde – O jovem da geração “C” – naturalmente computadorizado).

Se mantiver postura ultrapassada e conservadora, o docente irá perdendo a autoridade. Não bastam giz, apagador e lousa. Buscar novas metodologias e atualizar-se sempre – eis o desafio apesar da miserável remuneração.

Profissional da psicologia, tendo trabalhado na escola particular e pública, não faço juízo de valor em relação à proposta tradicional ou construtivista. A relação professor-aluno constrói-se, além do conteúdo, quando contribui efetivamente para que o aluno possa interpretar melhor o mundo.

Um dia, a educação no Brasil, será prioridade.

Psicólogo – sou otimista!